Sud Education 35

Mobilisation pour l’avortement libre et gratuit pour toutes les femmes ! Solidarité féministe avec les Espagnoles !

Rassemblement de soutien le samedi 1^er février 2014 à 15h, place de la Mairie à Rennes.

SUD éducation défend au quotidien les droits des précaires, afin de mieux les connaitre pour mieux les faire valoir, nous publions un ensemble de fiches sur les droits des précaires de l’éducation nationale en fonction de leur statut :

Fiche n° 1 – Contrat Unique d’Insertion CUI-CAE dans la Fonction Publique exerçant des missions d’auxiliaire de vie scolaire (AVS) ou d’aide administrative.

fiche 1 CUI

Fiche n° 2 – Contractuel-le enseignant-e en CDD ou CDI dans le 1^er et le 2^nd degré.

fiche 2 Contractuel enseignant

Fiche n° 3 – Contractuel-le dans les collectivités territoriales exerçant des fonctions d’agent d’entretien général et technique, de restauration ou d’accueil en collège ou en lycée.

fiche 3 Contractuel CT

Fiche n°4 – Assistant-e d’éducation (AED) exerçant des fonctions de « surveillance et d’accompagnement éducatif ».

fiche 4 AED surveillant

Fiche n° 5 – Assistant-e d’éducation (AED) exerçant des fonctions d ‘assistant-e pédagogique (AP).

fiche 5 AED assistant pédagogique

Fiche n° 6 – Assistant-e d’éducation (AED) exerçant des fonctions d’auxiliaire de vie scolaire individuelle (AVS-i) ou collective (AVSco).

fiche 6 AED AVS

Fiche n° 7 – Contrat Unique d’Insertion CUI-CAE dans la Fonction Publique exerçant des missions d’Emplois Avenir Professeur (EAP).

fiche 7 CUI EAP

Une brochure très complète (96 pages) pour faire valoir les droits des personnels à l’université.

sudeducation_droits_univ-2013

http://www.educationsansfrontieres….

Natalia Stepanian, russe d’origine maternelle géorgienne, et Sarkis Stepanian,

russe d’origine arménienne, ont fui leur pays en 2008 pour échapper aux

agressions racistes et aux menaces de mort qui pesaient sur eux du fait de leurs

origines ethniques, et protéger leurs futurs enfants de la violence dont ils ont

été quotidiennement témoins et victimes.

Malgré les persécutions subies, leur demande d’asile a été définitivement

rejetée en 2010. Ils ont ensuite multiplié sans succès les démarches pour

tenter de régulariser leur situation.

Natalia, linguiste, spécialiste en communication interculturelle dans le domaine

du tourisme, a rapidement appris à parler couramment français, et elle poursuit

actuellement des études d’Allemand. Sarkis, technicien prothésiste dentaire,

s’est vu refuser le droit au travail, malgré plusieurs promesses d’embauche. Il

travail bénévolement au Restaurant du Cœur depuis décembre 2012.

Stephan est né en 2009 à Châlons-en-Champagne, ville où la famille Stepanian a

vécu pendant 2 ans avant son arrivée à Rennes. Stephan est scolarisé depuis la

rentrée 2012/2013 à l’école Louise Michel et est parfaitement intégré au

sein de notre école.

Natalia est actuellement enceinte de 3 mois, une grossesse difficile.

Malgré les risques encourus en cas de retour dans leur pays, cette famille est

sous la menace d’une expulsion imminente avec interdiction de revenir en France

pendant 2 ans.

La Police aux frontières est venue le 12 novembre à leur domicile mais ils

étaient tous absents. Ce jour là, Sarkis le père de famille, qui rentrait des

Restaurants du Cœur a été embarqué dans la rue et placé en retenue

administrative. Afin qu’il puisse aller chercher Stephan à l’école, la PAF a

finalement libéré le père à 16h avec une convocation pour le couple 2 jours plus

tard. A cette occasion, des photos et des documents leur ont été réclamées pour

la délivrance des laissez-passer qui permettront de les expulser.

Stephan, qui s’est bien sûr beaucoup attaché au personnel de l’école,

enseignants et ASEM, ainsi qu’à ses camarades de classe, vit désormais dans

l’angoisse de devoir quitter ses amis pour un pays qu’il ne connait pas.

Dans quel Etat vivons-nous pour infliger à cet enfant une telle situation, un

tel abandon ?

Les parents d’élèves de l’école Louise Michel et tous les citoyens

soutenant cette cause réclament un arrêt de la procédure d’expulsion et une

régularisation de la situation de cette famille, pour que Stephan, comme son

futur petit frère, ou petite sœur, puisse jouir d’une scolarité digne des

valeurs que notre chère république proclame….

Liberté, Egalité, Fraternité !

Les parents d’élèves de l’école maternelle Louise Michel

Le ministère a beau essayer de le minimiser : les 13 et 14 novembre, la grève contre la réforme Peillon des rythmes scolaires a été très importante.

Ce haut niveau de mobilisation confirme que cette réforme est massivement rejetée par les personnels. SUD éducation, FO et la CGT ont eu raison d’appeler à la grève nationale pour la suspension immédiate de la réforme, l’abrogation du décret, et pour exiger une autre réforme. Pour SUD éducation 35, le débat sur les rythmes scolaires ne peut être dissocié d’une réflexion de fond sur une école émancipatrice ; une réforme des rythmes scolaires est inséparable d’une amélioration des conditions d’accueil et d’enseignement pour les élèves, et des conditions de travail de l’ensemble des personnels.

V. Peillon s’obstine à refuser d’entendre que sa réforme est inacceptable. Il se permet même de multiplier les provocations : il envoie des messages de mépris à celles et ceux qui proposent des alternatives en leur demandant de « réfléchir avant de parler » ; il soumet aux organisations syndicales un projet visant à flexibiliser le temps de travail des professeur-e-s des écoles remplaçant-e-s ou en poste fractionné ; il élabore un calendrier scolaire pour les prochaines années qui ne corrige aucun problème et qui vise à obliger les enseignant-e-s à faire leur rentrée pendant le mois d’août…

Le rapport de force est en train de se construire. Gagner par nos luttes, c’est possible !

La mobilisation doit se poursuivre et s’amplifier. Déjà, localement, des assemblées générales ont décidé de reconduire la grève, des intersyndicales appellent à des rassemblements, etc.

Il faut maintenant des suites nationales. Le 20 novembre, une intersyndicale se réunira : pour SUD éducation elle doit déboucher sur un appel unitaire à la grève sur l’ensemble du territoire.

Nous appelons les personnels à multiplier les assemblées générales pour engager les suites de la mobilisation.

La réforme STI2D entame sa troisième année de mise en œuvre, cette réforme c’est faite au mépris total des enseignant des matières de Sciences et Techniques Industrielles (refonte à la hussarde, suppression de nombreuses spécialités, suppressions massives de postes avec ré-affectation, de nombreuses mutations comme TZR, etc..) avec comme conséquences un mal etre généralisé (souvenons nous du suicide en septembre de notre collègue Pierre Jacque à Marseille)

Voir ici ce que nous pensions de cette réforme

Dans tous les lycées, à des degrés différents, cette réforme a souvent généré du stress ou du mal être.

L’idée d’un sondage en direction des profs STI et de Physique appliquée, ayant pour but d’évaluer le degré de souffrance dans leur travail, a été lancée et le Laboratoire Adaptations Travail – Individu de l’Université de Paris-Descartes s’est déclaré intéressé pour conduire et dépouiller ce sondage.

Un groupe de travail, constitué notamment de profs STI de l’académie de Nancy-Metz, a travaillé avec ce laboratoire pour finaliser un questionnaire. C’est ce questionnaire anonyme qui vous est proposé aujourd’hui.

Vous y trouverez des questions visant à définir votre situation familiale et professionnelle puis des questions « ouvertes » mais sous forme de QCM qui, si elles paraissent ne pas avoir un rapport direct avec la réforme STI2D, permettront d’effectuer des recoupements et des corrélations entre une situation au travail et un état psychique. Doté d’outils scientifiques reconnus, ce questionnaire se veut le plus objectif possible.

Nous vous demandons de lui réserver le meilleur accueil.

Pour participer à l’enquête, cliquez sur le lien ci-dessous :

http://santetravail-st.fr

Notez bien que la diffusion de ce message se fait de proche en proche : n’hésitez pas à transférer sans délai ce message à vos connaissances de STI ou de Physique appliquée, dans votre académie ou dans d’autres. L’objectif est de recueillir le plus de témoignages possibles.

La date d’achèvement de l’enquête est fixée au 21 décembre 2013.

Guy ROTHIOT, Professeur STI à Épinal, mandaté par le Groupe de travail pour dialoguer avec le laboratoire de recherche (SUD Éducation Lorraine)

Le groupe de travail :

Hélène BERTHOLIN-PETIT, secrétaire du CHSCTA de Nancy-Metz (FSU)

Patrice ANCELIN, SNES FSU

Christian JAILLET, Professeur STI, TZR

Rémy ULRICH, Professeur STI à S^t Avold (FO)

Des éclaircissements de nos camarades de Solidaires douanes sur « l’écotaxe » telle qu’elle était prévue : un partenariat public-privé très juteux, près de 25% pour la société Ecomouv SAS (Autostrade per l’Italia – Benetton+Goldman Sachs, SFR, SNCF, Steria et Thales).

Ecotaxe Solidaires douanes

À l’heure du réchauffement climatique et de l’urgence écologique, il est plus que temps de mettre en place une vraie fiscalité écologique des transports, juste et efficace.

À quand une véritable fiscalité écologique des transports ?

Fin janvier – début février 2014, SUD-Education 35 organise un stage de formation syndicale de 2 jours sur les risques psycho-sociaux des métiers de l’enseignement.

Nous avons demandé à nos formateurs de travailler sur les risques spécifiques au métier d’enseignant. Car ce métier s’exerce dans des conditions particulières, qui font que le plus souvent, nos collègues perçoivent leurs difficultés plutôt comme des faiblesses personnelles que comme des perturbations créées par certaines formes d’organisation du travail.

Or ce travail d’analyse préalable est indispensable à l’efficacité du stage : SUD Educ35 ne pourra défendre les collègues en souffrance et mettre l’institution face à ses responsabilités qu’à la condition de savoir par quel angle traiter des problèmes que la hiérarchie caractérise systématiquement de « problème personnel ».

C’est pourquoi nous vous sollicitons afin que chacun fournisse, sur la base du document joint, la description de difficultés spécifiques au métier, ayant ou pouvant déboucher sur des risques psycho-sociaux. Le rapport GOLLAC identifie les 6 dimensions de ces risques, détaillées dans le document :

• les exigences du travail,
• les exigences émotionnelles,
• l’autonomie et les marges de manœuvre,
• les rapports sociaux et relations de travail,
• les conflits de valeur,
• l’insécurité de l’emploi et du travail.
  
  Il n’est pas demandé à chacun de tout passer en revue, chaque item étant lui-même détaillé. La description de quelques situations personnelles suffira à fournir un matériau conséquent.
  
  C’est sur la base de ces descriptions que nous travaillerons avec les formateurs afin de mettre en évidence dans le stage, les liens ténus entre le fonctionnement de l’institution et la mise en danger des enseignants et des autres personnels de l’éducation nationale.
  
  en PJ, en PDF extrait du rapport Gollac, tableau à compléter, de façon anonyme et à nous renvoyer à sudeduc35.solidaires@laposte.net

rapport Gollac

RPS à completer

Les propos du ministre Valls à l’égard des populations Roms qui tentent de vivre en France, dans les pires conditions, s’inscrivent dans la continuité des stigmatisations subies par ces communautés.

Partout montré-e-s du doigt, les Roms, citoyen-ne-s européen-ne-s, sont condamné-e-s partout à l’errance dans une sous-citoyenneté. Après les évacuations policières et violentes des campements qu’ils réussissent à installer, les propos du ministre de l’Intérieur sur leur manque de volonté d’intégration à la société française ramènent le débat au niveau des pires déclarations de l’extrême droite.

Cette politique éhontée (près de 18 000 expulsions de Roms en 2012) est aujourd’hui dénoncée par la commission européenne.

La politique, les discours et les pratiques du ministre de l’Intérieur ne marquent aucune rupture avec les politiques précédentes de stigmatisation des étranger-e-s comme fauteurs de trouble et de crise.

Dans un moment où la France compte 5 000 000 de chômeurs et de chômeuses, nous pensons que la stigmatisation des Roms consiste surtout à faire oublier l’incurie du gouvernement en matière de développement de l’emploi. Nous dénonçons l’instrumentalisation politique des Roms.

Nous revendiquons un égal accès aux droits fondamentaux pour les français‑es et les étranger-e-s.

Nous exigeons la scolarisation des enfants de toutes les familles Roms présentes sur le territoire.

Valls démission !

La réforme Peillon nous est vendue comme LA réforme des rythmes de l’enfant. Mais elle ne prend pas ou peu en compte la réalité de celui ci : pas de grand changement au niveau de la journée, de l’année, des programmes, des effectifs de classe… Le temps non contraint, où l’enfant peut évoluer à sa guise, n’est pas pris en compte. La semaine est réorganisée sans tenir compte des avis des scientifiques , POURTANT REGULIEREMENT INVOQUES POUR JUSTIFIER LA REFORME.

L’école aujourd’hui est calquée sur le monde du travail. L’école primaire et encore plus l’enseignement secondaire sont basés sur un temps mécanique et répétitif – cours de 45 minutes par exemple. Les horaires de l’école – et donc des élèves – sont alignés sur ceux des entreprises ou des services. Ce n’est en aucun cas le contraire,

Les élèves sont confrontés à des cadences de travail trop importantes. La nécessité de changer l’école, d’en revoir les rythmes est évidente, pour laisser du temps aux apprentissages et en faire un lieu de bien-être.

Une marchandisation du temps éducatif, d’une part

Cette réforme n’est en fait qu’une marchandisation d’un temps éducatif : elle offre un temps d’intervention hors éducation nationale aux associations diverses et variées, aux professionnels privés dans certains cas, ou tout simplement à une simple garderie parfois payante.

◆ Le projet Peillon génère de grandes inégalités dans l’offre éducative selon les territoires : communes riches/communes pauvres, rurales/urbaines, priorités politiques des municipalités…

Nous voulons que l’égalité (dite « républicaine ») soit assurée, que tous les élèves aient droit à la même formation. Un encadrement national des activités périscolaires est nécessaire, définissant des champs d’activité obligatoirement proposés à tous les élèves, quelles que soient les variables locales.

◆ Dans le projet Peillon rien n’interdit aux associations à caractère religieux d’intervenir dans le cadre du « périscolaire »

Nous exigeons que la laïcité soit assurée dans les écoles, y compris dans ce cadre quand il nous est imposé.

◆ Pour pouvoir fonctionner le projet Peillon va multiplier les emplois précaires.

Nous refusons la précarisation des emplois et nous voulons des personnels formés et des emplois statutaires.

◆ Dans le projet Peillon, la multiplication des interventions extérieures sur des temps courts ne permet plus de générer une vision globale de l’éducation. Le morcellement des activités empêche une réelle approche polyvalente-polytechnique de l’école.

C’est pourquoi plus que jamais SUD Éducation exige le retrait du texte Peillon, et réaffirme qu’il faut une autre réforme des rythmes scolaires, ambitieuse et dégagée des lobbies touristiques et économiques.

L’école publique sous tutelle des pouvoirs locaux, d’autre part

La réforme donne aux municipalités le pouvoir de fixer les horaires scolaires. D’ailleurs, les mairies ne se gênent pas pour imposer des horaires de T.A.P. qui leur conviennent pour utiliser (exploiter ?) au maximum les personnels d’animation dont elles disposent, en imposant des horaires d’enseignement irréguliers, déséquilibrés, préjudiciables à l’enseignement.

Nos propositions

Pour lutter contre les inégalités entre les territoires, l’Éducation doit rester nationale. Ce qui n’empêche pas l’apport d’intervenants extérieurs

❒ Vouloir réformer les rythmes scolaires nécessite une réflexion plus large sur l’école et nécessite de :

❊ réduire les effectifs par classe.

❊ repenser les programmes, d’en concevoir les contenus pour laisser du temps à la manipulation, l’expérimentation, la recherche…

❊ inscrire dans les programmes la possibilité du travail coopératif, de la pédagogie de projet…

❒ Différencier le temps de travail des PE devant élèves du temps d’enseignement pour les élèves.

Pour les PE : 18 h devant élèves des heures de concertation, travail en équipe… sans porter atteinte au principe de polyvalence qui permet une vision globale du fait éducatif.

Conséquences : plus de PE que de classes, plusieurs PE par groupe élèves, renforcement du travail en équipe, regard croisé sur les élèves et les pratiques…

❒ Différencier le temps et les activités selon l’âge des enfants.

Repenser les horaires du matin en aménageant un temps d’accueil suffisamment long pour une mise en route en douceur.

Poursuivre la réflexion

A SUD Éducation, nous voulons aussi une autre école dans une autre société. Question rythmes scolaires et rythmes des enfants il faut s’enrichir des travaux de la recherche (chronobiologie, chronopsychologie, sciences de l’éducation…)

❂ Adapter la journée au rythme de l’enfant : temps de repos, temps calmes, « temps pour ne rien faire »… On ne pourra réellement réduire la journée des enfants que lorsque la journée de travail de leurs parents sera réduite.

❂ Ne pas dépasser 7 semaines de travail d’affilée.

❂ Repenser l’année : des vacances plus longues l’hiver quand la fatigue est plus grande, plus courtes l’été ?

❂ Donner du temps pour les apprentissages : notion de cycle (2 à 4 ans par cycle, sans pénalité pour les élèves), classe multi-âge…